博亚体育组织学校小学生观察植物体表，寻找盘踞其上的附着物——虫瘿、霸角子、水蜡介壳、螵蛸及树瘤等；通过观察，对比附着物的颜色、材质、位置、形状进行思考，完成科学猜想；解剖附着物博亚体育，采用放大镜、显微镜观察内部结构；用多媒体信息设备记录附着物在各个季节的变化，形成观察记录，制作成探究纪录片进行展示。活动有效培养了青少年的科学情感、科学态度和科学价值观，提高了青少年的科学素质。

　　活动内容 首先，教师进行情境导入：“冬季了，在校园里植物枝干的表面，还存在着一些我们不知道的秘密，大家猜测一下这些秘密是什么？”“怎样才能发现这些秘密呢？你们有什么研究策略？”随后，教师指导学生开展观察活动，在学生有所发现后，教师用手机或摄像机将学生的发现记录下来。接下来，教师引导学生将发现成果集中进行交流展示，并组织学生进行选题，引导学生谈一谈为什么选择这个选题。最后，教师进行小结。

　　课后作业 让学生回去调查发现的这个奇怪物体是什么，以及它在校园内的分布情况。

　　活动目标 学生了解什么是科学探究纪录片，用科学探究纪录片方式拍摄探究活动有哪些好处。

　　活动内容 教师先通过视频方式展示上节课学生观察和采集的成果，然后提问：“各组搜集资料取得了哪些进展？获得哪些线索？”“刚才老师用视频的方式让大家看到了上一节课的精彩瞬间，这种方式有哪些好处？”“还有哪些方式可以进行记录？”“这些方式和视频记录有什么区别呢？各自的特点是什么？”随后，教师导入主题：“为了让我们更好地进行科学探究，我们需要科学探究纪录片来帮忙。”接下来，教师指导学生观看科学探究纪录片《大自然的裁缝》，并引导学生思考看完纪录片得到什么启示。教师通过提问“能不能将我们接下来的观察和探究做成科学探究纪录片？应该怎么做？”引入探究六步骤。接着，教师指导学生小组合作，完成作品的计划和组织工作，并组织学生进行展示。

　　活动目标 学生学会运用景别和镜头运动表现探究过程；解剖采集的附着物，利用电子显微镜观察其内部结构，进一步验证自己的猜想。

　　活动内容 教师提问：“今天将对大家采集的各种标本进行解剖，看看里面到底是什么构造。大家认为我们怎样才能拍好解剖的过程？”随后，教师举例讲解镜头语言和其构成的基本元素，并指导学生运用。教师引导学生思考：“接下来的解剖活动，我们可以用什么样的画面表现呢？”引导学生修正方案，并根据方案进行拍摄。最后，教师组织各小组展示拍摄的视频。

　　课后作业 让学生思考接下来的观察和探究计划，针对将要开展的活动拟定拍摄计划。

　　活动目标 学生根据选题到室外观察，记录附着物的分布位置，观察它们的生命状态。同时，利用摄像机把发现和探究的过程记录下来。

　　活动内容 首先，教师请完成了拍摄计划的小组进行展示，然后提问：“马上就要开始观察了，请同学们讲讲需要观察哪些内容？”接着，教师对学生进行生态教育和安全教育。最后，教师组织学生观察和记录。在接下来的春夏两季，教师也要指导学生按照前述的步骤进行选题、观察和拍摄。

　　活动目标 学生利用亚克力板、植物观察杯、玻璃罩等容器，为观察的附着物搭建室内观察平台，必要时进行温度、湿度、光照等人工干预。

　　活动重点 搭建封闭的、利于观察的空间，在室外和室内对探究对象进行同步观察。

　　活动内容 教师在巡视指导的过程中启发学生思考：“如果看到的附着物里面是虫卵或者蛹，它们在夜间孵化，你能解决不便观察的问题吗？”“在这些解决方案里，哪些最适合你们？”然后，教师指导学生通过网络搜集有关微缩生态环境的资料，思考如何为自己的观察对象搭建微缩生态环境。接着，教师引导各小组展示搜集的资料，并展示自己设计的微缩生态环境草图。交流展示完毕后，教师组织学生进行搭建，在搭建过程中进行2〜3次集中交流，解决遇到的问题。搭建完成后，组织学生进行微缩生态环境的观察和拍摄。

　　活动目标 学生完成观察，得出观察结果，根据观察得到的信息及积累的视频资料，完成科学探究纪录片的制作。

　　活动内容 教师首先指导各组展示自己的观察成果，接着引入探究纪录片制作工具——会声会影，并讲授会声会影的操作方法。制作完成后，教师组织各小组分享制作好的科学探究纪录片，并讲解视频分享的途径——网站分享、班级播放和参加比赛评比。做好的纪录片在全校轮播，并收集意见。

　　通过对校园内植物附着物进行观察，如对蚜虫、蜘蛛、螳螂、绿刺蛾乃至植物胶体的观察，学生能达到以下预期学习效果。

　　达到学以致用、知行合一的目的。将核心素养和学科素养培养有效融入到活动中来，学生根据观察和知识积累，科学猜测附着物的物种，通过进一步细致观察，记录这些附着物的细微特征，并通过搜集资料和调查研究，把附着物与特征相近的物种进一步类比，完善自己的科学猜测，活动可以有效培养学生的科学精神、科学意识、科学品格和科学能力。通过多媒体信息技术、科学、实践活动课程的融合，培养学生探索科学世界的勇气，传递科学知识，培养探究能力，展示探究活动的实践成果。

　　达到跨学科学习，培养学生综合能力的目的。通过制作科学探究纪录片活动，让学生了解纪录片的拍摄原理，掌握科学探究六步骤——观察发现、猜想假设、计划组织、实验推理、模型解释和表达交流，对影视中的科学有了好奇心和探索的欲望，让学生关注身边的科学，热爱科学，热爱科普，学会从身边不起眼的现象和事物中找到科学选题。

　　评价除了注重探究活动成果及科学探究纪录片的作品质量外，还要注重学生在活动过程中的表现。学生在探究过程中是否表现出核心素养和学科素养，包括学生学习、理解、运用科学知识和技能，在探究过程中学习意识的形成、学习方式方法的选择、学习过程中克服困难的决心及专注力和意志力，以及学生在小组活动中是否表现出团结协作、互相帮助、大胆创新、勇于质疑的精神。

　　该项目参与了第35届全国青少年科技创新大赛科技辅导员科教创新成果线上交流活动。

　　原文刊载于《中国科技教育》2021年第9期科教展台栏目，作者：杨晓峰（辽宁省沈阳市辽中区老观坨九年一贯制学校）。中国青辅协会员可点击“阅读原文”登录杂志官网免费浏览全文。

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